Materiales Didácticos que se utilizan en el Nivel Inicial.

Planificación para el Nivel Inicial de un momento.

Planificación para el Nivel Inicial de un momento.

Bloque temático: El Centro Educativo como Espacio donde Aprendo y me divierto.

Planificación de un momento.

Centro Educativo: Ana Josefa Giménez.

Maestra: Eulogia Domínguez.

Grado: Pre Primario.

Cantidad de alumnos: 27.

Tanda: Matutina.

Tema Mi escuela.

Tiempo: 45 minutos.

Encuentro de Grupo.

Propósitos: Reconocer el Centro Educativo donde aprende y se divierte.

Contenidos:

Conceptual: El Centro Educativo.

Procedimental: Observan e Identifican EL Centro Educativo.

Actitudinal: Cuidado y valoración del Centro Educativo.

Inicio Actividad.

                                                                                                                               

La maestra junto a los niños/as cantan la canción: Mi escuelita yo la quiero con amor porque en ella porque en ella yo aprendo la lección por la mañanita lo primero que yo hago saludar a mi maestra y después a mi trabajó.

Vamos a ver ¿DE Qué trata la canción?

Desarrollo:

La maestra les presenta una lámina con la escuela plasmada ¿Qué observan?

¿Cómo es la escuela?

¿Cuáles colores tiene?

¿Para qué nos sirve la escuela?

¿Dónde está ubicada tu escuela?

¿Cómo debemos ir vestidos a la escuela?

¿Tu escuela es parecida ala del dibujo?

Cierre Evaluación

Vamos a ver quien me dice ¿Qué hicimos?

¿Qué fue lo que más les gustó de la actividad?

· Recursos:

      ·  Cartulina.

       · Marcadores.

      ·  Lámina.

      · Cinta adhesiva.

        · Humanos.

Características del Maestro del Nivel Inicial

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 Características del Maestro del Nivel Inicial

     
  El maestro debe ser

·  Afectivo, alegre y cordial

·  Debe tener capacidad para enfrentar con calma y buen humor los acontecimientos diarios.

·  Dominio de la voluntad. Conocimiento de sí misma y de los móviles que la puedan llevar a actuar de una u otra manera.

·  Ética: cuidadosa de lo confidencial, de lo reservado.

·  Capacidad creadora e innovadora.

·  Capacidad de adaptación y disponibilidad al cambio.

·  Capacidad para enfrentar situaciones y resolverlas.

·  Comprometida con los alcances éticos y sociales de su profesión.

·  Participativa, cooperativa y democrática.

·  Tener equilibrio y coherencia en la utilización de los criterios para el desarrollo de la tarea.

Capacidades profesionales:

·         Conocedora de los procesos de crecimiento, desarrollo y maduración de los niños y saber ubicarse en la perspectiva del niño.

·         Respetuosa del niño en particular y favorecedora de la interacción

·         Conocedora de las características socioculturales de la comunidad a la que presta servicios (atento a los cambios de actitudes de niños y familias)

·         Naturalización psicológica/pedagógica permanente

·         Reflexiva de su propio accionar.

·         Capacidad de establecer relaciones entre teoría y práctica.

·         Sostenedora de los roles y funciones: ubicada en el ambiente de trabajo en relación a los demás.

·         Estimuladora, creadora, aprovechadora de cada momento para propiciar nuevos aprendizajes

·         Conocedora de la importancia de la evaluación en proceso como herramienta para optimizar la práctica educativa.

·         Claridad de criterios para plantear los reajustes convenientes.

               

 

                  En relación a las familias debe contemplarse:

       

        ·  Discreción.

 ·   Contención.

 ·   Apertura al diálogo.

 ·   Calidez.

 ·    Comunicación sincera.

 ·   Serenidad.

 ·   Solidaridad.

 ·   Respeto.

En relación con la institución se debe asumir actitudes de:

 ·  Colaboración.

 ·  Responsabilidad.

   ·   Compromiso con la tarea.

     ·   Compañerismo e integración en el equipo de trabajo.

      ·    Coherencia con los objetivos.

      ·        Apertura al diálogo y a la confrontación de ideas.

         ·      Honestidad para asumir logros y dificultades.

        ·      Respeto por las personas en sus diferentes roles (inspector, director, maestro de grupo,         preceptor, docente con cambio de funciones, personal auxiliar, profesores especiales…).

 

Autobiografía de Eulogia Domínguez

Autobiografía de Eulogia Domínguez

 Eulogia Domínguez Hernández nació  en Jarabacoa Republica Dominicana, el día 1 de  marzo del año 1981.

Hija del señor Pedro Antonio Domínguez y la señora Argentina Hernández es la cuarta de cinco  hermanos que son, Basilia, Celsa Jaquelinez Yaskiria, y Máximo, realizó  sus primeros  estudios en un campo de Jarabacoa  llamado Manabao  en el centro educativo Mata de Limón, los secundarios en la provincia de Santiago de los Caballeros en los centros educativos: Telesforo Reynoso en la Joya, Ricardo Antonio Tejadas en el Ingenio Arriba, en el liceo Onésimo Jiménez en los Pepines.  

Tiempo después Eulogia une su vida con el Licenciado Heriberto Rosario los cuales procrearon tres hijos, Yanilka Edelina de 12 años de edad, Erick Alberto de 7 años de edad y Erick Héctor de 6 años de edad.

Trabajó durante 5 años como digitadora en la Banca Joel Sport,  durante su jornada de trabajo realizó buena labor, demostró ser una buena compañera  pero sobre todo colaboradora.

 Eulogia actualmente finaliza una Licenciatura en Educación Inicial en el Instituto Superior De formación Docente Salome Ureña Recinto Emilio Prud Homme en Santiago Rep. Dom.

Vive feliz junto a su familia trata de llevarse bien con los demás y les encantan los niños es uno de los motivos por lo que eligió esta carrera.

Uno de los Pilares de la Educacion Aprender a aprender

 Uno de los Pilares  de Educación: Aprender a aprender

Los pronósticos acerca de la importancia creciente que asumirá la función de aprender a aprender en la educación del futuro, se basan en dos de las características más importantes de la sociedad moderna: (1) la significativa velocidad que ha adquirido la producción de conocimientos y (2) la posibilidad de acceder a un enorme volumen de información. A diferencia del pasado, los conocimientos e informaciones adquiridos en el período de formación inicial en las escuelas o universidades no permitirán a las personas desempeñarse por un largo período de su vida activa. La obsolescencia será cada vez más rápida, obligando a procesos de reconversión profesional permanente a lo largo de toda la vida. Pero además de la significativa velocidad en la producción de conocimientos, también existe ahora la posibilidad de acceder a una cantidad enorme de informaciones y de datos que nos obligan a seleccionar, a organizar, a procesar la información, para que podamos utilizarla.

En estas condiciones y para decirlo rápidamente, la educación ya no podrá estar dirigida a la transmisión de conocimientos y de informaciones sino a desarrollar la capacidad de producirlos y de utilizarlos. Este cambio de objetivos está en la base de las actuales tendencias pedagógicas, que ponen el acento en los fenómenos meta-curriculares. David Perkins, por ejemplo, nos llama la atención acerca de la necesidad de distinguir dos tipos de conocimientos: los de orden inferior y los de orden superior. Los primeros son los conocimientos sobre determinadas áreas de la realidad. Los de orden superior son conocimientos sobre el conocimiento. El concepto de meta-currículum se refiere precisamente al conocimiento de orden superior: conocimientos acerca de como obtener conocimientos, acerca de como pensar correctamente, acerca de nociones tales como hipótesis y prueba, etc.
Si el objetivo de la educación consiste en transmitir estos conocimientos de orden superior, el papel de los docentes no puede seguir siendo el mismo que en el pasado. Su función se resume, desde este punto de vista, en la tarea de enseñar el oficio de aprender, lo cual se contrapone al actual modelo de funcionamiento de la relación entre profesor y alumno, donde el alumno no aprende las operaciones cognitivas destinadas a producir más conocimiento sino las operaciones que permiten triunfar en el proceso escolar. En el modelo actual, el oficio de alumno está basado en una dosis muy alta de instrumentalismo, dirigido a obtener los mejores resultados posibles de acuerdo a los criterios de evaluación, muchas veces implícitos, de los profesores.
En qué consiste el oficio de aprender? Al respecto, es interesante constatar que los autores que están trabajando sobre este concepto evocan la metáfora del aprendizaje tradicional de los oficios, basado en la relación entre el experto y el novicio. Pero a diferencia de los oficios tradicionales, lo que distingue al experto del novicio en el proceso de aprender a aprender es la manera como encuentran, retienen, comprenden y operan sobre el saber, en el proceso de resolución de un determinado problema.

A partir de esta pareja "experto-novicio", el papel del docente se define como el un "acompañante cognitivo". En el proceso clásico de aprendizaje de determinados oficios, el procedimiento utilizado por el maestro es visible y observable. El maestro muestra cómo se hacen las cosas. En el aprendizaje escolar, en cambio, estos procedimientos están ocultos y el maestro debe ser capaz de exteriorizar un proceso mental generalmente implícito. El "acompañante cognitivo" debe, por ello, desarrollar una batería de actividades destinadas a hacer explícitos los comportamientos implícitos de los expertos, de manera tal que el alumno pueda observarlos, compararlos con sus propios modos de pensar, para luego –poco a poco – ponerlos en práctica con la ayuda del maestro y de los otros alumnos. En síntesis, pasar del estado de novicio al estado de experto consiste en incorporar las operaciones que permiten tener posibilidades y alternativas más amplias de comprensión y solución de problemas.
El concepto de "acompañante cognitivo" permite apreciar los cambios en el rol del maestro o del profesor como modelo. En el esquema clásico de análisis de la profesión docente, el perfil "ideal" del docente era definido a partir de rasgos de personalidad ajenos a la práctica cotidiana de la enseñanza. En este nuevo enfoque, en cambio, el docente puede desempeñar el papel de modelo desde el punto de vista del propio proceso de aprendizaje.

La modelización del docente consistiría, de acuerdo a este enfoque, en poner de manifiesto la forma cómo un experto desarrolla su actividad, de manera tal que los alumnos puedan observar y construir un modelo conceptual de los procesos necesarios para cumplir con una determinada tarea. Se trata, en consecuencia, de exteriorizar aquello que habitualmente es tácito e implícito.
Sobre estas bases, el desempeño docente permitiría, al menos teóricamente, superar algunos de los dilemas típicos de los profesores de enseñanza secundaria, particularmente el dilema producido alrededor de la identidad del profesor como educador o como especialista en su disciplina. Como se sabe, el profesor de secundaria –a diferencia del maestro de escuela básica – enseña una determinada disciplina. Esta vinculación con el conocimiento produce una doble lógica de intereses, lealtades y pautas de prestigio: las que provienen de la disciplina y las que provienen de la profesión de educador. Los diagnósticos al respecto son elocuentes. José M. Esteve, en un reciente ensayo sobre la formación inicial de los profesores de secundaria, señalaba con claridad que las instituciones de formación de los profesores, generalmente las universidades, ofrecen un modelo de identificación profesional basado en el concepto de investigador-especialista, más que en el concepto de profesor-educador. Tomando el ejemplo de la historia, Estévez señala que "los estudiantes se definen a sí mismos como futuros historiadores y no como futuros profesores de historia" y que "la enseñanza en la secundaria sólo es percibida como una alternativa de segundo orden: un fastidio lamentable para escapar Alfaro. Este fenómeno se presenta con características más o menos similares para otras áreas como las ciencias y las artes, donde los estudiantes son formados como científicos o como artistas y no como profesores de esas áreas del proceso pedagógico.

Esta dimensión del problema de los profesores de secundaria es una de las cuestiones claves de la actual crisis de este nivel. En la medida que la cobertura se ha universalizado y que una parte importante de la educación secundaria clásica pasa a formar parte de la educación obligatoria, el modelo tradicional del profesor por disciplina que va de un establecimiento a otro, sin tener en cuenta las características individuales de sus alumnos ni el perfil institucional del establecimiento, asume características significativamente di Sin embargo, desde el momento que la tarea de enseñar no se reduce a transmitir conocimientos e informaciones de una disciplina –la historia, por ejemplo sino las operaciones que definen el trabajo del historiador, la dicotomía entre la enseñanza y el trabajo científico tiende a reducirse. Este enfoque implica, obviamente, un esfuerzo mucho mayor en el proceso de aprendizaje, tanto por parte del profesor como de los alumnos y abre una serie muy importante de problemas para la formación inicial de los profesores, sus modalidades de trabajo pedagógico, sus criterios de evaluación y los materiales didácticos.

Aprender a aprender también modifica la estructura institucional de los sistemas educativos. A partir del momento en el cual dejamos de concebir la educación como una etapa de la vida y aceptamos que debemos aprender a lo largo de todo nuestro ciclo vital, la estructura de los sistemas educativos está sometida a nuevas exigencias. La educación permanente, la articulación estrecha entre educación y trabajo, los mecanismos de acreditación de saberes para la reconversión permanente, etc. son algunos de los nuevos problemas y desafíos que la educación debe enfrentar en términos institucionales. Funcionales con los objetivos perseguidos

Tema: (4%) por ciento para la Educación

Cuatro (4%) por ciento para la Educación

Escrito por José Sánchez

 

Organizaciones comunitarias aglutinadas en el Comité para la Defensa de los Derechos Barriales, expresaron a través de consignas su deseo de que el gobierno otorgue el 4% del Presupuesto Nacional a favor de la educación Dominicana, en una actividad pautada para el lunes 4 a las 4 de la tarde en la cabeza del puente frente a la plazoleta Dr. José Francisco Peña Gómez, en la avenida Padre Castellanos o de la 17.

Chichí González Coordinador General de COPADEBA, dijo que no descansarán hasta lograr el 4% para mejorar la educación dominicana, pues es un derecho fundamental establecido en la constitución y nuestros hijos merecen una educación transformadora, digna y de calidad.

COPADEBA entiende que todos debemos tener las mismas oportunidades para desarrollarnos, pues así se reduce la pobreza y nos hacemos más competitivos, necesitamos ser independientes, tenemos derecho a la superación personal, hacen falta más de 60,000 maestros y maestras que ocupen las aulas por eso el 4%.

4% para la formación permanente del personal docente y el pago de salarios justos y dignos, el país necesita construir 10,000 nuevas aulas y rehabilitar 12,000 que están en mal estado.

4% para dotar los centros educativos de agua potable, higiene, bibliotecas y áreas deportivas, hace falta el 4% para suministrar recursos didácticos y materiales gastables, mobiliarios y equipos necesarios para el aprendizaje.

4% para proveer un adecuado servicio de desayuno escolar y para incorporar a mas de 300,000 niños, niñas y adolescentes al sistema educativo, los cuales no han tenido la posibilidad de incluirse o han desertado por carencias económicas.

Estos jóvenes que nos acompañan en el proceso son de nuestras comunidades y están aquí en pie de lucha pacífica porque entendemos la importancia del desarrollo integral y la capacitación a tiempo, ellos son el futuro de la patria en condiciones viables de lo contrario se convertirán en escorias humanas e incrementará la delincuencia como en efecto está creciendo en los barrios de todo el país.

Prueba

Espectativas en esta asignatura:

Espero  poder aprender todo lo concerniente a  esta materia ya que  con esta podre mantenerme totalmente actualizada en el mundo que me rodea.

La tecnología permite y facilita una mayor comunicación entre las personas independientemente de su situación geográfica y temporal.

Las nuevas tecnologías de la comunicación rompen barreras, espacio-temporales, facilitando la interacción entre personas mediantes formas orales.

Tecnología: es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente, que permite diseñar, crear bienestar y servicios en la sociedad.

Información: es un conjunto de datos organizados y procesados que constituye un mensaje, el cual cambia el conocimiento del sujeto